Associação entre memória operacional fonológica e o desempenho acadêmico de escolares

Abstract

A memória operacional caracteriza-se pela manutenção e manipulação temporária de informações e sua articulação com as memórias de curto e longo prazo, sendo apontada na literatura como preditora da habilidade de raciocínio e da inteligência geral, associada ao potencial de aprendizagem, e consequentemente ao desempenho acadêmico. Dentre os componentes da memória operacional, destaca-se a alça fonológica, subsistema ao qual é atribuído o papel de realizar o armazenamento temporário de informações codificadas verbalmente, e que contribui para os processos de aprendizagem de palavras e leitura. Neste estudo objetivou-se avaliar a associação entre o desempenho em tarefas de memória operacional fonológica e dificuldades acadêmicas de crianças em idade escolar, além de analisar a associação entre medidas de memória operacional fonológica e a inteligência geral e verificar a relação de dificuldades acadêmicas com as variáveis gênero e tipo de escola. Como participantes, selecionou-se uma amostra de 83 crianças, de ambos os gêneros, com idades entre oito e 10 anos, regularmente matriculadas no Ensino Fundamental I de escolas públicas e privadas do interior do estado de São Paulo. Os participantes foram divididos em dois grupos, com e sem dificuldades de aprendizagem. Conduziu-se a aplicação dos instrumentos em situação individual, face a face, a saber: Instrumento 1) adaptação do subteste Dígitos como medida de memória operacional fonológica, e Instrumento 2) Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM) como medida de inteligência geral. Os dados foram codificados, submetidos a análise descritiva e tratados por estatística não paramétrica, por meio do Coeficiente de Correlação de Spearman (p<0,05). Verificou-se correlações positivas moderadas e significativas para as medidas de memória operacional fonológica e inteligência geral, e o grupo de crianças com dificuldades acadêmicas apresentou piores escores em tarefas que avaliavam tanto memória operacional fonológica como inteligência geral, sendo esta diferença significativa. Além disso, os resultados não apontaram para uma associação entre as variáveis gênero e tipo de escola (pública ou privada) e os grupos com ou sem dificuldades acadêmicas. Destaca-se desta forma a importância do acompanhamento individual das dificuldades de aprendizagem já nos anos escolares iniciais, o que pode favorecer a análise de dificuldades no processo de aprendizagem, e servir como suporte para estratégias de intervenção.