Vivência universitária no período pandêmico: aspectos psicológicos, habilidades sociais e eventos estressores

Abstract

A adaptação acadêmica no ensino superior é influenciada por diversos fatores, tais como repertório de enfrentamento e habilidades sociais (HS) dos estudantes, atuando como fatores protetivos ou estressores nesse período. A vivência acadêmica no período pandêmico configurou-se como um estressor adicional. A interpretação que os indivíduos fazem de suas experiências influencia suas emoções e comportamentos. Este estudo objetivou caracterizar os aspectos psicológicos, HS e eventos estressores na adaptação acadêmica ao ensino superior no período pandêmico. Foi realizado um estudo transversal de levantamento online, descritivo e de enfoque quantitativo, com amostra de 103 participantes maiores de 18 anos e regularmente matriculados no ensino superior durante o período pandêmico. A coleta dos dados contou com um questionário sociodemográfico e o questionário de adaptação acadêmica, aspectos psicológicos, estressores e HS, ambos desenvolvidos pelas pesquisadoras para os fins dessa pesquisa. Os dados foram analisados quantitativamente, por meio de estatística descritiva e inferencial. Em relação às HS, os participantes expressaram facilidade de iniciar novas amizades (70), expor seu ponto de vista (80), elogiar os colegas pelos trabalhos realizados (57), buscar resolver problemas de forma amigável diante de críticas (53), falar em público ao apresentar seminários (82), corresponder demonstrações de carinho (67) e colocar-se no lugar do outro para oferecer ajudar (74). Os principais eventos estressores enfrentados foram o ingresso no ensino superior e o isolamento social, com percepção de sobrecarga a partir das demandas da faculdade (71), preocupação a maior parte do tempo (69) e dificuldade de conciliar trabalho e estudos (64). Sobre as principais facilidades, identificou-se o suporte social, como apoio familiar (78), relacionamento com colegas (71) e boa comunicação com docentes (54). Em relação às variáveis psicológicas, investigadas por meio de avaliação subjetiva que variou de 0 a 10, destacaram-se como mais frequentes na amostra as emoções ansiedade (7,8 ± 2,27) e o otimismo (6,1 ± 1,94), as distorções cognitivas pensamento “E se...?” (6,4 ± 3,0) e dicotômico (6,2 ± 3,17) e os comportamentos de busca de suporte de colegas (6,2 ± 2,88), autocobrança (8,1 ± 2,32) e autocrítica (7,7 ± 2,54). O teste de correlação de Spearman indicou correlações positivas entre busca por suporte de professores e alegria (r=0,268; p=0,006) e ansiedade e comportamentos com potencial de prejuízo como autocobrança (r= 0,341; p= 0,000), autocrítica (r= 0,444; p= 0,000), evitação (r= 0,273; p= 0,005) e procrastinação (r= 0,208; p= 0,035). As principais distorções cognitivas se correlacionaram negativamente com as emoções agradáveis como o otimismo e positivamente com emoções desagradáveis como a tristeza. Adicionalmente, foram encontradas correlações positivas dos comportamentos com potencial de prejuízo e distorções cognitivas. Tais resultados sugerem um efeito do período pandêmico no enfrentamento dos eventos estressores, tendo impactado na saúde mental e bem estar dos universitários e que o repertório prévio de HS e fontes de apoio podem ter atuado como fator protetivo que facilitou o manejo das principais dificuldades no processo de adaptação acadêmica. Sugere-se intervenções voltadas para o suporte dos universitários e estudos que incluam alunos que passaram pela graduação após o período pandêmico. Palavras-chave: adaptação acadêmica; habilidades sociais; distorções cognitivas; pós pandemia COVID-19.